Apprentissage

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Le apprentissage est le procès à travers le comme ils s'acquièrent des nouvelles habilités, dextérités, connaissances, conduites ou valeurest comme résultat de la étude, la expérience, la instruction et la observation. Ce procès peut être analysé depuis des diverses perspectives, par ce que ils existent diverse théories de l'apprentissage. L'apprentissage est une des fonctions mentales plus importantes en des humains, animaux et systèmes artificiels.

L'apprentissage humain ce lié avec la éducation et le développement personnel. Doit être orienté adéquatement et il est avantagé lorsque le individu est motivé. L'étude sur comment apprendre ils interviennent la neuropsicología, la psychologie educacional et la pédagogie.

L'apprentissage comme établissement de nouvelles relations temporelles entre un être et son milieu environnemental ils ont été objet de diverse étude empiriques, réalisés autant en des animaux comme dans l'homme. En mesurant les progrès réussis en vrai de temps s'obtiennent les courbes d'apprentissage, qu'ils montrent l'importance de la répétition de quelques prédispositions physiologiques, de «les essais et erreurs», des périodes de repos après lesquels ils s'accélèrent les progrès, etc. Ils montrent aussi la dernière relation de l'apprentissage avec les reflets conditionnés.

Définition

nous Pouvons définir l'apprentissage comme un procès qu'implique un changement durable dans la conduite, ou dans la capacité pour se comporter d'une déterminée façon, que se produit comme résultat de la pratique ou d'autres formes d'expérience (Beltrán, 1993; Shuell, 1986). Dans cette définition, ils apparaissent compris une série d'éléments essentiels de l'apprentissage. En premier lieu, l'apprentissage suppose un changement conductual ou un changement dans la capacité conductual. Deuxièmement, dit je change doit être perdurable dans le temps. En troisième lieu, un autre critère fondamental est que l'apprentissage arrive à travers la pratique ou d'autres formes d'expérience (p.ej., En remarquant à autres personnes).^[1]

Nous devons indiquer que le terme "conduite" il s'utilise dans le sens ample du terme, en évitant n'importe quelle identification reduccionista de la même. Donc, au nous rapporter à l'apprentissage comme procès de changement conductual, assumons le fait de que l'apprentissage implique acquisition et modification de connaissances, stratégies, habilités, croyances et attitudes (Schunk, 1991). En des mots de Schmeck (1988à, p. 171)

1. REDIRECT Personnel:Notes au pied

Apprentissage humain

Le jeu est nécessaire pour le développement et apprentissage de ses enfants.

L'apprentissage humain consiste à acquérir, accuser, comprendre et, enfin, appliquer une information qu'il nous a être «enseignée», c'est-à-dire, lorsque nous apprenons nous nous adaptons aux exigences que les contextes nous poursuivent. L'apprentissage requiert un changement relativement stable de la conduite de l'individu. Ce changement est produit après des associations entre stimulation et réponse.

L'apprentissage n'est pas une capacité exclusivement humaine. L'espèce humaine partage cette faculté avec autres êtres vifs qu'ont souffert un développement évolutif similaire; en confrontation à la condition majoritaire dans l'ensemble des espèces, que se base sur l'imprimación de la conduite face à l'environnement moyennant des patrons génétiques.

En l'être humain, la capacité d'apprentissage est arrivé à constituer un facteur qui dépasse à l'habilité commune dans les mêmes branches évolutives, consistante dans le changement conductual en fonction de l'environnement donné. De sorte que, à travers la continue acquisition de connaissance, l'espèce humaine a dans une certaine mesure remporté le pouvoir d'independizarse de son contexte écologique et même du modifier selon ses besoins.

Procès d'apprentissage

Le procès d'apprentissage est une activité individuelle qui se développe dans un contexte social et culturel. Il est le résultat de procès cognitifs individuels moyennant lesquels s'assimilent et ils intériorisent des nouvelles informations (faits, concepts, procédures, valeurs), se bâtissent des nouvelles représentations mentales significatifs et fonctionnels (connaissances), qu'après se peuvent appliquer en des situations différentes aux contextes où s'ont appris. Apprendre n'il seulement consiste à memorizar information, est nécessaire aussi autres opérations cognitives qui impliquent: connaître, comprendre, appliquer, analyser, synthétiser et estimer. De toute façon, l'apprentissage toujours comporte un changement dans la structure physique du cerveau et avec cela de son organisation fonctionnelle.

Pour apprendre nous précisons de quatre facteurs fondamentaux: intelligence, connaissances préalables, expérience et motivation.

• Malgré le fait que tous les facteurs sont importants, nous devons signaler que sans motivation n'importe quelle action que nous réalisions ne sera pas complètement satisfaisante. Lorsqu'il se parle d'apprentissage la motivation est le «vouloir apprendre», il résulte fondamental que l'étudiant ait le désir d'apprendre. Bien que la motivation se trouve limitée par la personnalité et force de volonté de chaque personne.
• La expérience est le «savoir apprendre», puisque le apprentissage requiert des déterminées techniques basiques telles comme: techniciennes de compréhension (vocabulaire), conceptuales (organiser, sélectionner, etc.), repetitivas (recitar, Copier, etc.) Et exploratorias (expérimentation). Il est nécessaire une bonne organisation et planification pour remporter les buts.
• Finalement, il nous reste la intelligence et les connaissances préalables, qu'ils en même temps se lient avec l'expérience; quant au premier, nous disons que pour pouvoir apprendre, l'individu doit être en des conditions du faire, c'est-à-dire, il doit disposer des capacités cognitives pour bâtir les nouvelles connaissances.

ils aussi interviennent autres facteurs, qu'ils sont liés avec les antérieurs, comme la maturation psychologique, la difficulté matérielle, l'attitude active et la distribution du temps pour apprendre.

L'enseignement est une des formes de remporter acquérir des connaissances nécessaires dans le procès d'apprentissage.

Ils existent divers procès qu'ils se mènent à terme lorsque n'importe quelle personne se dispose à apprendre. Les étudiants au faire ses activités ils réalisent des multiples opérations cognitives que remportent que ses esprits se développent facilement. Dites opérations sont, entre autrui:

1. Une réception de données, que suppose une reconnaissance et une élaboration sémantique-syntaxique des éléments du message (mots, icônes, son) où chaque système symbolique exige la mise en action de diverses activités mentales: les textes déclenchent les concurrences linguistiques, les images les concurrences perceptivas et spatiales, etc.
2. La compréhension de l'information reçue par part de l'étudiants que, à partir de ses connaissances antérieures (avec lesquels ils établissent des connexions sustanciales), ses intérêts (que donnent sens pour ils à ce procès) et ses habilités cognitives, analysent, ils organisent et ils transforment (ils ont un papier actif) l'information reçue pour élaborer connaissances.
3. Une rétention à long terme de cette information et des connaissances associées qu'ils se soient élaboré.
4. Le transfert de la connaissance à des nouvelles situations pour résoudre avec son concours les questions et problèmes qui se posent.

Types d'apprentissage

La suivante est une liste des types d'apprentissage plus communs cités par la littérature de pédagogie:

• Apprentissage réceptif: dans ce type d'apprentissage le sujet seulement précise comprendre le contenu pour pouvoir le reproduire, mais il ne découvre pas rien.
• Apprentissage par découverte: le sujet ne reçoit pas les contenus de forme passive; il découvre les concepts et ses relations et les reordena pour les adapter à sa schéma cognitif.
• Apprentissage repetitivo: il se produit lorsque le élève memoriza contenus sans les comprendre ou les lier avec ses connaissances préalables, il ne trouve pas signifié aux contenus.
• Apprentissage significatif: il est le apprentissage en lequel le sujet lie ses connaissances préalables avec les nouveaux en les douant ainsi de cohérence à l'égard de ses structures cognitives.

Théories d'apprentissage

L'apprentissage et les théories qui traitent les procès d'acquisition de connaissance ont eu pendant ce dernier siècle un énorme développement dû fondamentalement aux avances de la psychologie et des théories instruccionales, qu'ont agi de sistematizar les mécanismes associés aux procès mentaux que font possible l'apprentissage. Ils existent des diverses théories de l'apprentissage, chacune d'elles analyse depuis une perspective particulière le procès.

Quelques des plus diffusées sont:

• Conductismo. Depuis la perspective conductista, formulée par B.F. Skinner (Condicionamiento operante) Vers intervenus du siècle XX et qu'arrache des études psychologiques de Pavlov sur Condicionamiento classique et des travaux de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sur l'effort, essaie expliquer l'apprentissage à partir de quelques lois et mécanismes communs pour tous les individus. Ils ont été les iniciadores dans l'étude du comportement animal, postérieurement lié avec l'humain. Le conductismo établit que l'apprentissage est un changement dans la forme de comportement en fonction aux changements de l'environnement. Selon cette théorie, l'apprentissage est le résultat de l'association de stimulations et réponses.
• Théorie du traitement de l'information. La théorie du traitement de l'information, influencée par les études cibernéticos des ans cinquante et soixante, présente une explication sur les procès internes que se produisent pendant l'apprentissage.
• Apprentissage par découverte. La perspective de l'apprentissage par découverte, développée par J. Bruner, Attribue une grande importance à l'activité directe des étudiants sur la réalité.
• Apprentissage significatif (D. Ausubel, J. Novak) postula Que l'apprentissage doit être significatif, ne memorístico, et pour cela les nouvelles connaissances doivent se lier avec les savoirs préalables qu'il possède l'apprenti. Face au apprentissage par découverte de Bruner, défend l'apprentissage par réception où le professeur structure les contenus et les activités à réaliser pour que les connaissances soient significatives pour les étudiants.
• Cognitivismo. La psychologie cognitivista (Merrill, Gagné...), Basée sur les théories du traitement de l'information et en ramassant aussi quelques idées conductistas (renfort, analyse de tâches) et de l'apprentissage significatif, apparaît dans le décennie des soixante et il prétend donner une explication une plus détaillée des procès d'apprentissage.
• Constructivismo. Jean Piaget propose que pour l'apprentissage est nécessaire un desfase optimal entre les schémas que l'élève déjà possède et la nouvelle connaissance qui se propose. "Lorsque le objet de connaissance cet éloigné des schémas que dispose le sujet, ce ne pourra pas lui attribuer signification quelque et le procès d'enseignement/apprentissage sera incapable d'aboutir" . Pourtant, si la connaissance ne présente pas des résistances et l'élève le pourra agréger à ses schémas avec un degré de motivation le procès d'enseignement/apprentissage il se remportât correctement.
• Partenaire-constructivismo. Basé sur beaucoup de de les idées de Vigotski, envisage aussi les apprentissages comme un procès personnel de construction de nouvelles connaissances à partir des savoirs préalables (activité instrumentale), mais inséparable de la situation dans laquelle se produit. L'apprentissage est un procès qui est íntimamente lié la société.
• Conectivismo. Il appartient à l'ère digitale, a été développée par George Siemens que s'est basé sur l'analyse des limitations du conductismo, le cognitivismo et le constructivismo, pour expliquer l'effet que la technologie a eu sur la façon en que nous actuellement habitons, nous nous communiquons et nous apprenons.

Références

Voyez-vous aussi

Wikiquote

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